自由時報2011/2/21
前言︰開學了，聽障的孩子們渴望跟其他小朋友一樣，聽到校園裡的蟲鳴、鳥叫，跟同伴一起大聲說話、快樂地唱歌。
耳後小小的助聽器，是他們的好幫手，有了它，不只行動更自如，日子也變得熱鬧、有趣。
不過，即便只是小小的渴望，卻不是每個人都能實現，他們期盼著，學校的老師、同學們願意相信，助聽器、電子耳並沒有超強的電磁波，不必害怕靠近他們，老師們更不要因此而拒戴ＦＭ接收器…。
記者鍾麗華、胡清暉、林曉雲、何玉華、郭顏慧、楊久瑩／調查報導
身障學生的教育中，就屬聽障兒的預後成果最好，但聽障兒的求學路卻並非都那麼順遂，有的老師拒戴接收器，讓聽障兒陷入「雞同鴨講」；校方的不友善，更讓部分孩子被迫轉學。罹患聽障、亞斯伯格症的冠宇，便曾遭校方排擠，學校三番兩次暗示「換個環境」，終於在升小三時被迫轉學。因為莫名的科技恐懼而拒戴接收器的老師，往往無法體會聽障孩子聽不見老師聲音的痛苦。
「人工電子耳的ＦＭ調頻接收器，電磁波遠低於手機，大概等同於收音機，老師不必擔心電磁波的問題！」教育部特教小組執秘林坤燦引述學者做過的研究，強調教育部 已要求每一個特教學生入班前，校方要進行個別化教育，聽障學生入班時，老師們也會被通知做好準備，包括使用ＦＭ調頻接收器的方法等。
不過，聽障兒配戴助聽器、人工電子耳，依舊不是那麼順利，馬偕醫院電子耳家族病友會長李世雅說，曾有神經質的男老師對助聽器、電子耳本身的電磁波感到害怕，不願意接近小朋友，甚至出現言語、行為上排斥。
雅文兒童聽語文教基金會副主任邱鳳儀則指出，過去有女老師懷孕，擔心電磁波的問題，拒戴ＦＭ接收器，或是因為本身上課要戴小蜜蜂擴音機，兩者出現了干擾，或覺得戴了脖子會酸、在教室走動會碰撞很麻煩。
台北市溪山國小前輔導主任吳文德解釋，絕大多數老師都願意配戴ＦＭ發射器，但確實有些老師擔心會有電磁波，通常在學校、老師、家長進行溝通後，會採拿在手上、放在講台等折衷做法。
教育部︰接受度還須多宣導教育部特教司補充，聽障學生不喜歡戴調頻接收器比例，比老師更多，主要是學生覺得不美觀，這部分得靠老師多宣導、多溝通。
除了老師配戴接收器的問題；聽障兒在學校有形無形的障礙也不少；例如，教室距離變電所、大哥大基地台太近，讓ＦＭ接收器受到干擾，調頻老是跑掉，經常得送廠維修；也有教室附近校園灑水設備太大聲，上課聽得很吃力。
安排聽障融合教育也應重視
另值得關心的問題是聽障融合教育，根據婦聯聽障文教基金會聽損早療教育老師金明蘭觀察，資源班的課，北市放在早自習或課輔，新北市卻規定在正堂，小朋友沒有辦法跟同學一起上課，尤其是導師的國語課，影響語言發展與同儕的相處。
新北市教育局特殊教育科長歐人豪回應，資源班課程主要是補強孩子學習較弱的層面，哪一科弱就補哪一科，而早自習時間通常都是孩子和原班同學相處較多的時段，午休也是固定作息，反而打亂孩子原本生活。
別因溝通不良導致學習退縮
全 國教師會特教委員會主委陳杉吉分析，聽損學童最大問題來自對外界訊息的溝通不順暢，有時因人際溝通不良導致學習退縮。也有些家長或老師有迷思，認為聽損學 童只要待在普通班進行融合教學，就一定會具有語言表達能力，但缺乏配套，或是聽不清楚，仍然無法讓聽損學童達到仿說的目的，最後還是回到特殊學校，延誤了 學習時間。
陳杉吉認為，聽損學童應該要事前經過需求評估、學習評估，合適者再進行融合教學，也需要普通班老師有足夠的特教專業加以配合。
聽障小檔案
「聽障」意指無法以聽覺接受訊息，以致嚴重影響其言語的接受與表達。在國內，依聽障補助標準認定，55分貝以下的聲音聽不見，屬輕度聽障；70分貝以下聲音聽不見，是中度聽障；90分貝聲音才聽得見，則是重度殘障。
國內領有聽覺機能障礙手冊人數為11萬餘人，佔身心障礙人士約1成，全國聽障國小學童約1400人左右。
隨著科技進步，即使是先天性聽障，99％都還有殘存聽力，可藉著助聽器聽到聲音，完全失去聽力的人，則可以人工電子耳改善聽力。（記者鍾麗華整理）
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